Tema+1.

Calvo Riballo, Sandra. Carriazo Caravaca, J.Javier. Duque Chamero, Marta. García Fernández, María Teresa. 2º A Grado de Educación Infantil. ** TEMA 1. **  ** -Introducción: La sociedad actual y su influencia en la educación. **  En esta introducción nos basaremos en un texto de Durkheim titulado //“La Educación como socialización”.// La educación es un proceso de socialización ejercida por las generaciones adultas de la propia sociedad para que el niño se adapte a los requerimientos de la sociedad en la que vive. La sociedad no sería sociedad si no existe una relación entre sus miembros; pero la educación fija en los niños las semejanzas y diferencias que impone la sociedad. La educación actúa para mejorar la diversidad y se especializa en ella. Los niños tendrán una diversidad de profesiones mas ricas y mejor elaborada ya que la sociedad posee el trabajo dividido. La educación actua antes la sociedad para crear las condiciones de la existencia. La educación tiene algunos objetivos: desarrollar en el niño estados físicos, intelectuales y morales que requieren de él tanto en la sociedad como en su ambiente particular. Por lo tanto, la educación sigue una cierta metodología sociológica para los jóvenes. En cada uno de nosotros hay dos seres:  1. Estado mental, vida personal – ser individual.  2. Sistema de ideas, sentimiento, hábitos de los grupos o grupo que formamos parte – ser social – A este tipo de ser se añaden las creencias, opiniones, profesiones, etc. El ser social es el objetivo de la educación, la educación nos tiene que guiar para ser seres sociales. El ser social no esta preconstruido ni es desarrollo del resultado espontáneo, para que esto haya dado lugar se ha encargado la sociedad por sí misma; esa sociedad se ha ido formando y consolidando Un nuevo individuo introduce en la sociedad la presencia de una generación nueva. A esta generación es preciso sobreponer otro ser social para que lleve a cabo su vida moral y social. La finalidad de la educación ante el nuevo individuo es indicar el camino correcto hacia su naturaleza. **__ 1. Estructura social. Concepto. __**  La vida social no ocurre de manera aleatoria. La mayoría de nuestras actividades se están estructuradas: se encuentran organizadas de una forma muy regular y bastante repetitiva. El término __estructura social__ designa la forma en que una sociedad se organiza mediante relaciones previsibles. Serían las pautas de interacción entre los individuos o grupos. Es indudable el efecto de la estructura social en nuestras interacciones sociales. Por //__interacción social se designa la forma en que los individuos reaccionan ante los demás.__// En nuestra sociedad surgen muchos ejemplos al respecto, sin ir más lejos la vestimenta o el peinado de muchos jóvenes. Incluso los //piercing// y tatuajes que antes se consideraban como algo propio de personas marginales o de delincuentes. Como consecuencia de la interacción cada vez más frecuente con esas personas, ahora incluso nos parecen apropiados en diversas circunstancias. El poder de un grupo en la sociedad se refleja en la capacidad que tiene para definir la realidad social. De hecho, uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre los grupos dominantes y los subordinados es la capacidad que tiene el dominante, o la mayoría, de definir los valores de la sociedad. -//__Un aspecto muy importante del proceso del cambio social implica redefinir o reconstruir la realidad social.__// Los miembros de los grupos subordinados cuestionan las definiciones tradicionales y comienzan a percibir y a experimentar la realidad social de forma diferente. -//__Pero las personas también redefinen la realidad negociando los cambios en los esquemas de la interacción social.__// Cuando hablamos de //__negociación__// nos referimos al intento de alcanzar un acuerdo con los otros en relación a un asunto concreto. Mediante la negociación como forma de interacción social la sociedad crea su estructura social. La negociación se produce de diversas maneras y en las sociedades industriales presentan formas más elaboradas que en las tradicionales. Las negociaciones subyacen a buena parte e nuestro comportamiento social. //__Como la mayoría de los elementos de la estructura social no son estáticos pueden modificarse mediante el regateo y el intercambio.__// Los sociólogos usan el término //__orden negociado__// para subrayar el hecho de que el orden social se está construyendo y alterando constantemente mediante la negociación. Todas las sociedades tienen guías o normas sobre cómo deben realizarse las negociaciones. -B,1) __Elementos de la estructura social.__   -a__) Estatus.__ Los sociólogos usan el término //estatus// para referirse a cualquiera de la posiciones socialmente definidas dentro de un grupo o de una sociedad, desde la más baja hasta la más alta. En nuestra sociedad se puede ocupar el estatus de presidente del gobierno, hijo o hija de albañil, mujer, socio de un club de fútbol, médico, etc,...Una persona puede tener varios estatus al mismo tiempo. //__Los estatus pueden ser adscritos o adquiridos.__// -//__Estatus adscrito__// es el que la sociedad asigna a una persona sin tener en cuenta las capacidades o características peculiares de dicha persona. Esta operación tiene lugar normalmente en el momento de nacer. En la mayoría de los casos no podemos hacer mucho por cambiar un estatus adscrito. Sin embargo, podemos intentar cambiar los límites tradicionales marcados por dicho estatus. Piénsese en el estatus de mujer hoy en día y hace cien años. Un estatus adscrito no tiene necesariamente el mismo significado en todas las sociedades. Volvamos a pensar en el caso de la mujer en el seno de diferentes sociedades. -//__Estatus adquirido,__// se consigue principalmente con el esfuerzo de cada individuo: maestro, presidente de un banco, etc,... Tendremos que hacer algo para conseguir el estatus adquirido: ir a la escuela, aprender un oficio,...   -//__Estatus maestro,__// cada persona tiene muchos estatus diferentes que bastantes veces están en conflicto. Algunos pueden implicar una posición alta y otros baja. Un estatus maestro es un estatus que domina a los demás y determina la posición general de una persona en la sociedad. Puede ser el caso de Perico Delgado, cuyo estatus de comentarista deportivo tal vez supere al de deportista retirado. En nuestra sociedad los estatus adscritos de género pueden influir en nuestro estatus adquirido. Por ejemplo, ser mujer puede obstaculizar ser presidente de EEUU. La determinación del //__estatus principal__// de un individuo depende del modo en que en cada sociedad se valoren las distintas actividades institucionales. Como en nuestra sociedad se valora principalmente el éxito económico, el estatus dominante suele ser el profesional. -b) //__Rol__.// Un rol social es un conjunto de expectativas sobre la personas que ocupan una determinada posición social o estatus.   A cada rol social le corresponde una expectativa específica, aunque la actuación concreta depende de cada individuo. Así, por ejemplo, de un policía esperamos que actúe cuando seguridad a los ciudadanos se vea amenazada.    Los roles son un componente fundamental de la estructura social. Desde el punto de vista funcionalista los roles contribuyen a la estabilidad de una sociedad al permitir a sus miembros anticipar el comportamiento de los demás y adaptar sus propias actuaciones en función de aquel. Aunque también pueden ser disfuncionales si restringen las interacciones y las relaciones entre las personas.    Un ejemplo: //Si en el País Vasco consideramos a una persona sólo como policía, será difícil que nos relacionemos con ella en calidad de amigo o vecino.// -//__Conflicto de roles,__// Se produce cuando surgen expectativas incompatibles de las dos o más posiciones sociales que ocupa un mismo individuo. Cumplir con los roles asociados a una de las posiciones podría implicar violar los roles asociados a la otra. Los conflictos de roles nos ponen ante dilemas éticos considerables. //Piénsese en la profesora que tiene a su hijo en su misma clase. Podría existir un conflicto de roles entre profesora y madre.// **__ GRUPOS SOCIALES. __**  **__Concepto de grupo__**: En términos sociológicos un grupo es una serie de personas con normas, valores y expectativas similares que se relacionan entre sí de forma periódica. Ejemplos: asociaciones de afectados, clubes sociales, compañías de teatro…. **__Tipos de grupos__**: (según Charles H. COOLEY) **Grupo primario**: la familia, el grupo de iguales.  - Posee un número reducido de miembros.  - Las relaciones dentro de él son personales (cara a cara), directas y entre todos.  - Hay en su interior un clima afectivo.  - Fomenta la libre expresión de la personalidad. **Grupo secundario**: el sistema educativo, las grandes empresas, los sindicatos,…  - Posee un número grande de miembros.  - Las relaciones dentro de él son impersonales, indirectas y entre algunos.  - Hay un clima aséptico en su interior.  - No hay libre expresión de la personalidad en ese grupo. **Grupo de pertenencia y de no pertenencia**: Un grupo puede tener un significado especial para sus miembros por la relación que mantiene éste con otros grupos.  - Grupo de pertenencia: sería el grupo o categoría al que una persona siente que pertenece, es decir, todo aquel que se considera como nosotros. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Grupo de no pertenencia:: sería un grupo o categoría a la cual una persona siente que no pertenece. Normalmente los miembros del grupo de pertenencia se sientes distintos y superiores y se consideran a sí mismos mejores que los del grupo de no pertenencia. ** Grupo de referencia: ** Sería el grupo que un individuo utiliza como modelo para evaluar sus pensamientos y sus actos. Una persona que busca la aprobación de un grupo, debería seguir los dictados de dicho grupo. **__ ORGANIZACIONES. __**  **__Concepto de organización:__** instituciones en las que las personas se unen en sus esfuerzos, realizando tareas complejas, para lograr objetivos comunes (individuales y colectivos). **__Tipos de organizaciones__**: ** Organizacionales formales ** <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Grupo diseñado y creado para seguir metas específicas, y mantenerse unido por **reglas explícitas y regulaciones**. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Son grupos más grandes, complejos y más pacientes que los grupos sociales informales. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - El personal puede cambiar, pero la organización permanece intacta. Reglas oficiales Regulaciones Descripción del trabajo explicito Organigrama que describe la jerarquía. Promoción y escala de pago || ** Estructura informal ** Normas extraoficiales Involucra relación personal, tratos y acuerdos. || ** Burocracia ** <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Organización jerárquica que es gobernada por **reglas formales y reglamentos**. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - El modelo de Max Weber: la burocracia de tipo ideal. Max Weber: <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Claro corte de división de trabajo. Permite un alto grado de especialización. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Se basan las posiciones en una jerarquía. Se transmiten las decisiones y se asignan las responsabilidades individuales. Disfunciones de la burocracia: <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Depende de la rutina. Las reglas no tienen sentido en otro contexto. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Incapacidad especializada: incapacidad para percibir o responder a los cambios. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Despersonalización: el trato se vuelve mecanizado aunque tenga un impacto directo y personal en los individuos. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Interés personal: el poder se concentra en pocas manos Ley de hierro de la oligarquía: dominación por una pequeña élite que se sirve a sí misma. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Tendencia a promover el crecimiento excesivo de las burocracias. **__ 2. Cambio social. Concepto. __**  **Cambio social:** en sociología se entiende por la modificación de estructura y/o funciones de la sociedad global o de alguna de sus instituciones o grupos básicos. // Tipos: // Históricamente se producen cambios sociales muy grandes, hasta el extremo de que se habla de cambio de tipo de sociedad o también de cambios parciales. El marxismo y el funcionalismo han interpretado de forma diversa la clave de los grandes cambios histórico-sociales. Para el marxismo, los grandes cambios histórico-sociales se producen si hay un cambio global del “modo de producción”. Marx teorizó el cambio social desde el punto de vista de la “economía política”; para él, el grado de desarrollo tecnológico y la forma de explotación productiva del trabajo en relación con la propiedad definen la base de un tipo de sociedad. Los grandes cambios tecnológicos, si modifican la naturaleza de las relaciones sociales de producción, revolucionan la forma de organización económica, política e ideológica; provocan un cambio histórico general. También pueden producirse reajustes parciales en la infraestructura. Los funcionalistas suelen tomar como base de las grandes transformaciones sociales la alteración general del sistema de valores y normas que regula la interacción social. Un cambio general de la normalidad social marca el paso de un tipo de sociedad a otro. Cuando se mantiene básicamente el sistema general de valores pero en alguna institución hay cambio de funciones, de roles o de ordenamiento de estatus, se produce un cambio institucional. Ambas teorías distinguen entre grandes cambios histórico-sociales y cambios parciales, pero varían en el factor explicativo de los primeros. **__ 3. La educación, ¿qué cambios produce? __**  Los cambios sociales acostumbran a preceder a las reformas escolares, pero éstas suelen ser necesarias en el contexto del cambio para evitar disfunciones o conflictos. No se puede transformar la sociedad sólo desde la escuela, pero hay que contar también con ella. La escuela contribuye a la estabilidad social tanto en periodos de inmovilidad estructural como en los de cambio, pero si el sistema educativo no es funcional con respecto a otros sistemas básicos puede ser un factor de inestabilidad. La escuela puede ser un factor de mantenimiento de la estructura o de innovación estructural. Entendemos por //conflictos// los enfrentamientos sociológicamente significativos producidos entre los actores de la educación. Tales confrontaciones pueden obedecer a intereses varios: económicos, de condiciones laborales, a posturas opuestas respecto al funcionamiento de la organización escolar. En el campo político hay una pugna continua para captar recursos entre la enseñanza pública y privada. A favor de la privada, la Iglesia presiona directa e indirectamente. La educación pública cuanta con un apoyo más decidido de los partidos de izquierda y los sindicatos mayoritarios. No todos los conflictos que se producen en la enseñanza pública tienen por objetivo reivindicaciones económicas. En cuanto a las contradicciones, la función reproductiva de la escuela se contradice con los mensajes que exhibe el discurso mediocrático legitimador de la sociedad clasista. As pirar a que la escuela propicie la igualdad de oportunidades para situarse socialmente y trabajar por ello, dentro y fuera de la escuela, es un factor de progreso que pocos discuten. Otra contradicción entre la esfera laboral y la educativa es la relativa a la libertad de expresión. El ejercicio de la libertad de pensamiento y su expresión está a la orden del día en las aulas de la enseñanza pública. El cambio social no puede hacerse sólo desde la escuela, pero en la sociedad moderna tampoco puede hacerse sin la colaboración de ella. **__ 4. Movilidad social. Concepto y clases (horizontal, vertical ...) __** Movilidad social: Este término se refiere a los desplazamientos de los individuos en las posiciones sociales Tipos: Movilidad intrageneracional: cambio de posición social de los individuos en el curso de sus vidas. Movilidad intergeneracional: cambio de posición social de los individuos respecto a sus padres. Movilidad horizontal: consiste en el desplazamiento de los individuos a lo largo de su mismo nivel social Movilidad vertical: Cuando los individuos cambian de estatus y se desplazan de un estrato social a otro ya sea en sentido ascendente o descendente de la escala social **__ 5. __****__ Movilidad educativa. Concepto. __**   El concepto de movilidad educativa hace referencia a los logros educativos que alcanza una generación en comparación con una generación anterior de referencia; por ejemplo, la comparación entre un nivel educativo que tienen los hijos respecto al de sus padres. Para realizar un análisis de movilidad educativa necesitaremos: el logro educativo de la generación que estudiamos y el logro educativo de la generación con la que comparamos. El enfoque de movilidad educativa supone que el nivel educativo alcanzado por los hijos en buena medida está condicionado por el que tienen sus padres. ¿Qué nos dice la movilidad educativa sobre la equidad de un sistema educativo? ¿Por qué ocuparnos de la movilidad en un análisis de desigualdades educativas? Por dos razones: Los logros educativos de una persona están condicionados por una serie de factores, en su mayoría de tipo socioeconómico como la clase social a la que pertenecer los progenitores. De acuerdo con los resultados empíricos, quienes pertenecen a clases sociales más altas tienen mayores probabilidades de acceder a niveles educativos superiores. Un sistema educativo más igualitario limitaría la influencia de estas desigualdades de origen y haría lo posible que los logros educativos de los hijos y las hijas fueran menos dependientes de los logros educativos de sus padres y madres. ** ¿Cómo se estudia la movilidad educativa? **  La medición de la movilidad educativa puede realizarse mediante distintas técnicas estadísticas. Una de las más utilizadas es el análisis de correlaciones, las matrices de transición y los análisis de regresión. En cuanto a los estudios referidos a España, encontramos el trabajo de Carabaña (1999), de Sánchez (2004) y de Calero y Escardíbul (2005). Los tres análisis obtienen conclusiones similares, que hablan de una fuerte dependencia entre los logros educativos de padres e hijos, aunque detectan también una fuerte variabilidad entre Comunidades Autónomas. **Comi** (2003) realiza un análisis de movilidad educativa utilizando un modelo //probit// ordenado empleando como variable dependiente diferentes niveles educativos y como variables explicativas la educación del padre y la madre. El análisis se aplica a los casos de Alemania, España, Francia e Italia. En el caso del español, Sánchez (2004), a partir de los datos de hombres y mujeres mayores de 23 años y aplicando una regresión de mínimos cuadrados ordinarios, obtiene un coeficiente que indica una alta movilidad educativa entre padres e hijos, sin distinguir por sexos. ** 5.1. La movilidad educativa en España. **  Nuestro grupo de estudio es el mismo que el del análisis de los logros educativos; la población española que en el año 2000 tenía entre 25 y 35 años. A continuación se presentan los datos obtenidos. Como variable para medir el nivel educativo hemos utilizado los años de escolarización recibidos, tanto para el caso de los padres/madres como de los hijos/hijas. La aplicación de las matrices de transición es una técnica que se realiza utilizando una matriz cuadrada donde cada elemento representa la probabilidad de que un individuo acceda a un cierto nivel educativo de acuerdo con el nivel educativo al que pertenece su progenitor. La matriz se genera mediante un modelo //probit// ordenado. Su interpretación es sencilla. Se ha utilizado como variable dependiente el nivel educativo de los hijos y las hijas, las variables independientes son el nivel educativo alcanzado por el padre y la madre, habiendo incluido las edades como variable de control. La relación entre el nivel educativo del padre y el de la madre con el nivel educativo de los hijos, sin distinción de sexo. En primer lugar, las probabilidades que tienen de alcanzar un nivel educativo más elevado se incrementan a medida que aumenta el nivel educativo de los padres. En segundo lugar, advertimos que la educación de la madre tiene una mayor influencia en las probabilidades educativas de los hijos/as que la que tiene la educación del padre. Por ejemplo, un hijo/a con una madre con el bachillerato acabado tendría una probabilidad del 37, 7% de finalizar al máximo nivel educativo, mientras que ese porcentaje se reduciría al 28,0% en caso de que sea el padre el que tuviese el bachillerato completo. Si tomamos como referencia el nivel educativo del padre, observamos mejores probabilidades de logro educativo para las hijas que para los hijos, en todos los niveles universitarios, especialmente en el ciclo largo, donde tienen probabilidades de alcanzarlo el 66,8% de las mujeres y el 44,9% para los hombres cuyo padre tienen ese nivel educativo. Se comprueba que el proceso de movilidad educativa ascendente es superior en relación padres/hijas. En la conclusión se han aplicado dos modelos: Se puede llegar a la conclusión, en función de los resultados de los tres análisis realizados, que España se revela como un país con una importante movilidad educativa ascendente pero todavía con fuertes desigualdades en la distribución de las oportunidades: las probabilidades de alcanzar un nivel educativo elevado dependen en buena medida de que los padres hayan alcanzado también un nivel educativo similar. ** WEBGRAFÍA: ** ** URL: []** CALERO, J. (2008); //Sociedad desigual, ¿Educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español.// Madrid. Omagraf, S.L.
 * ** Estructura formal **
 * 1) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> Su estudio muestra la evolución del nivel educativo general de una determinada sociedad, lo que permite conocer avances o retrocesos generacionales.
 * 2) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> el estudio de la movilidad permite valorar la capacidad que tiene un sistema para compensar las diferencias sociales.
 * 1) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> Se verifica una relación significativa entre el nivel educativo de los padres y el que alcanzan sus hijos e hijas. El fenómeno presenta variación según se trate de los hijos/as. El nivel educativo alcanzado por las hijas aparece correlacionado en igual medida con el nivel educativo del padre y el de la madre, mientras que en el caso de los hijos se observa una influencia mayor del nivel educativo del padre.
 * 2) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l4 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> ¿Qué sucede si en lugar de considerar los casos para el total de España diferenciamos según Comunidad Autónoma de residencia? Este estudio presenta una correlación más acentuada, por encima del valor medio (0,49): La Rioja, Islas Baleares, Extremadura, Asturias y Castilla y León. Si consideramos la influencia que ejerce el nivel educativo de las madres la correlación está menos acentuada (valor de 0,44) y lo encontramos en Asturias, País Vasco y Castilla y León) y que seis Comunidades Autónomas presentan valores por encima de la media: Cantabria, La Rioja, Andalucía, Galicia, Extremadura y Madrid.
 * 1) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> Emplear una regresión lineal, utilizando como variable dependiente la cantidad de años de escolarización de los hijos e hijas y como variables independientes el nivel educativo alcanzado por el padre y por la madre, incorporando también sus edades como variables de control. Los resultados indican que la educación de los progenitores influye en el logro educativo de sus descendientes, al resultar significativo todas las variables referidas al nivel educativo de los padres y las madres. También se observa un mayor impacto de la educación de los padres en sus hijos y de la educación de las madres en sus hijas.
 * 2) <span style="0cm: 0cm 0cm 0pt; display: block; line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"> Utilizando los años de educación de los hijos e hijas como variable dependiente y como variable independiente los años de educación de los padres y madres, con las edades como variables de control. Los resultados de esta aproximación muestran una alta movilidad educativa. El nivel educativo de los padres y las madres influye positivamente en los años de educación de sus hijos e hijas. Este efecto se encuentra relacionado con el género, puesto que el impacto de la educación de los padres es mayor en los hijos y la educación de la madre influye más en la educación de las hijas.